Merancang Pembelajaran Bauran

Merumuskan Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

Perancangan pembelajaran bauran (blended learning) di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) diawali dengan merumuskan capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK). Dalam kerangka capaian pembelajaran pada tingkat perguruan tinggi, program studi, dan mata kuliah, tahap ini berfokus pada kemampuan yang diharapkan dikuasai mahasiswa setelah menyelesaikan suatu mata kuliah. Rumusan CPMK perlu selaras dengan capaian pembelajaran lulusan program studi yang dibebankan pada mata kuliah tersebut. CPMK dirumuskan sebagai pernyataan kemampuan atau kinerja mahasiswa yang dapat diamati dan diukur sebagai hasil proses pembelajaran. Kejelasan rumusan ini menjadi landasan bagi dosen dalam menyusun komponen pembelajaran yang saling berkaitan, meliputi:

• Memilih, menetapkan, dan mengorganisasikan materi pembelajaran;
• Menentukan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan yang ditargetkan;
• Menetapkan bentuk dan teknik asesmen untuk mengukur hasil belajar; serta
• Memantau dan mengevaluasi keberhasilan proses pembelajaran.

Kriteria Capaian Pembelajaran

Rumusan capaian pembelajaran perlu menggambarkan kemampuan yang spesifik, dapat diamati, dan dapat dinilai. Tabel berikut merangkum unsur-unsur perumusan sebagaimana tercantum dalam bahan rujukan yang diberikan.

Unsur audience dapat dipahami dari konteks dokumen, tetapi pencantumannya secara eksplisit membantu memperjelas contoh rumusan. Unsur behavior menjadi inti karena menunjukkan kemampuan yang akan dinilai. Kondisi dan standar pencapaian diperjelas sesuai kebutuhan agar pelaksanaan serta penilaiannya memiliki acuan yang sama.

Kata kerja operasional dipilih sesuai dengan kemampuan pada ranah pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Misalnya, kemampuan pengetahuan dapat ditunjukkan melalui kegiatan mengidentifikasi, membandingkan, atau menganalisis; keterampilan melalui kegiatan mengoperasikan atau mendemonstrasikan; serta sikap melalui perilaku yang dapat diamati dalam konteks tertentu.

Ungkapan umum seperti “memahami materi dengan baik” perlu diperjelas menjadi kinerja yang dapat dinilai. Sebagai contoh, “membandingkan karakteristik dua jenis media pembelajaran berdasarkan kriteria yang ditetapkan” memberikan arah penilaian yang lebih jelas.

Di samping itu, Mager (1984) juga menyarankan agar perilaku (behavior) yang dinyatakan dalam bentuk kata kerja aktif tersebut harus memenuhi kriteria sebagai berikut:

Menulis Rumusan Capaian Pembelajaran

Rumusan capaian pembelajaran perlu disusun secara jelas, terukur, dan dapat diamati pencapaiannya. Dalam perancangan pembelajaran bauran, rumusan capaian pembelajaran dapat dikembangkan dengan memperhatikan empat unsur utama, yaitu Audience (A), Behavior (B), Condition (C), dan Degree (D).

Langkah-langkah dalam menyusun rumusan capaian pembelajaran meliputi:

1. Menentukan perilaku atau kemampuan yang diharapkan (Behavior): Pilih satu kata kerja operasional yang menggambarkan kemampuan yang harus ditunjukkan mahasiswa (mengacu Taksonomi Bloom revisi Anderson & Krathwohl).
2. Menentukan kondisi pencapaian (Condition): Tetapkan kondisi, situasi, sumber, alat, atau konteks tempat mahasiswa menunjukkan kemampuan tersebut.
3. Menentukan tingkat pencapaian (Degree): Tentukan kriteria atau standar minimum (ketepatan, kualitas hasil, kelengkapan, dsb.) yang menunjukkan bahwa capaian telah terpenuhi.
4. Menyusun rumusan capaian pembelajaran secara utuh: Gabungkan unsur-unsur tersebut ke dalam satu rumusan kalimat yang komunikatif.

Memetakan dan Mengorganisasikan Materi Pembelajaran

Setelah CPMK ditetapkan, dosen memetakan bahan kajian atau materi yang diperlukan untuk mendukung pencapaiannya. Pemetaan dilakukan dengan mengidentifikasi cakupan materi, kemudian mengelompokkannya ke dalam pokok bahasan, subpokok bahasan, dan pokok-pokok materi.

Dalam perancangan pembelajaran bauran di UPI, pengorganisasian materi perlu memperlihatkan hubungan antara setiap bahasan dan capaian pembelajaran yang dituju. Secara operasional, pengorganisasian materi dilakukan melalui tahapan berikut:

1. CPMK digunakan untuk menentukan ruang lingkup utama atau pokok bahasan.
2. Sub-CPMK digunakan untuk mengidentifikasi subpokok bahasan yang diperlukan untuk mencapai CPMK.
3. Setiap subpokok bahasan diuraikan kembali menjadi pokok-pokok materi yang perlu dipelajari mahasiswa.
4. Pokok materi kemudian disusun berdasarkan hubungan prasyarat, tingkat kompleksitas, atau urutan proses belajar yang paling sesuai.

Contoh Pemetaan Materi/Bahan Kajian

CPMK: Mahasiswa mampu merancang satu skenario pembelajaran blended berdasarkan capaian pembelajaran, karakteristik materi, dan karakteristik mahasiswa dengan menggunakan kombinasi setting belajar yang tepat.

Sub-CPMK:

• Mahasiswa mampu menjelaskan prinsip dan karakteristik pembelajaran blended.
• Mahasiswa mampu menentukan setting belajar yang sesuai berdasarkan capaian pembelajaran dan karakteristik aktivitas belajar.
• Mahasiswa mampu memilih aktivitas pembelajaran sinkron dan asinkron yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
• Mahasiswa mampu menyusun skenario pembelajaran blended yang mengintegrasikan aktivitas tatap muka dan daring secara sistematis.

Menentukan Aktivitas Pembelajaran Sinkron dan Asinkron

Tahap berikutnya adalah menetapkan aktivitas pembelajaran yang dilaksanakan secara sinkron dan asinkron. Dosen menelaah capaian pembelajaran serta karakteristik setiap pokok atau subpokok bahasan untuk menentukan bentuk pembelajaran yang sesuai.

Pembelajaran sinkron dapat dilaksanakan melalui tatap muka langsung maupun pertemuan virtual pada waktu yang sama. Sementara itu, pembelajaran asinkron dapat berlangsung melalui kegiatan belajar mandiri atau kolaboratif tanpa mengharuskan seluruh peserta terlibat pada waktu yang bersamaan.

Kerangka Pengalaman Belajar

Tabel Matriks Seting Belajar dan Aktivitas Pembelajaran

Merancang Aktivitas Pembelajaran Asinkron

Perancangan difokuskan pada capaian pembelajaran dan pokok bahasan yang telah ditetapkan untuk dipelajari secara asinkron, baik melalui kegiatan mandiri maupun kolaboratif.

Merancang Aktivitas Pembelajaran Sinkron

Perancangan aktivitas sinkron mengacu pada capaian pembelajaran yang memerlukan interaksi pada waktu yang sama. Berikut adalah rancangan pembelajaran sinkron langsung dan sinkron maya: